Infografía "Desarrollo evolutivo del niño de 6 a 12 años"

Hola a todos!!

Llegamos al final del curso de Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje.

En esta actividad nos piden, teniendo en cuenta las actividades elaboradas en el tema 1 (gusanos come-palabras) y en el Tema 2 (batería de actividades) y partiendo de la hoja de observación para la detección de errores diseñada en el Tema 3... Establezcamos qué posibles errores podría tener un alumno con Dislexia a la hora de realizar las actividades propuestas.

En el caso hipotético de tener un alumno con Dislexia, a la hora de realizar las actividades nos podríamos servir de la hoja de registro y detectaríamos las siguientes dificultades:

• ·         Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el habla.
• ·         Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
• ·         Invierten letras, números y palabras.
• ·         Cometen errores de fragmentación y unión en palabras y/o frases.
• ·         Omiten y/o invierten grafemas.
• ·         Les cuesta ordenar palabras para formar frases.
• ·         Problemas de lateralidad, confunden izquierda y derecha.
• ·         Dificultad para seguir una serie de instrucciones verbales.
• ·         Dificultades en la estructuración espacio-temporal.
• ·         Falta de ritmo y lentitud en la lectura.
• ·         Dificultades en motricidad gruesa y fina.
• ·         Problemas en las habilidades sociales.

En cuanto a las estrategias metodológicas que se deberían llevar a cabo para facilitar el aprendizaje de los alumnos con dificultades en lectoescritura, propongo las siguientes:

Partiremos de que las actividades propuestas (gusanos come-palabras y batería de actividades) han sido diseñadas para la prevención e intervención. Para la prevención de posibles dificultades de aprendizaje y para la intervención propiamente dicha.

Se precisa un cambio en la metodología de las aulas. Es necesario elaborar unas estrategias y un material de intervención, que sirva para trabajar con todos los alumnos del aula y especialmente con aquellos alumnos que presentan dificultades en lectura y escritura.

La metodología empleada será puramente activa y participativa, fomentando la implicación del alumnado en la realización de las actividades propuestas, donde los niños y niñas participarán en todo momento en las actividades planteadas. Para ello, el juego será la estrategia principal, sin olvidar la importancia de una adecuada motivación por parte del maestro. Los gusanos come-palabras dan mucho juego y a los niños les agrada las actividades con ellos. Se debe favorecer la participación y comunicación de todos los alumnos.

Las TIC desempeñan un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. El hardware y software adecuado al fin educativo les ayuda en su desarrollo integral, motiva, refuerza, complementa el trabajo diario y posibilita su comunicación. Las actividades del tema 2  se pueden realizar con la ayuda de la pizarra digital y hacerlas interactivas.

Para la presentación de los fonemas se seguirá el siguiente orden (para prevenir dificultades de aprendizaje en lectoescritura): vocales, l, s, m, r, n, p, t, b, g, gu, d, f, c, qu, -r, v, j/g, h, ll, z/c, ch, ñ, y, x, k, w, gü. Por último los grupos de consonantes br, bl, pr, pl,dr, tr, fr, fl, gr, gl, cr, cl (Carrillo y Calvo, 2001). Se tendrá en cuenta los principios fundamentales para la adquisición de la lectoescritura, que establece Dehaene (2016).

Para la conciencia fonológica se usarán los “Gusanos come palabras” de Juana María Álvarez que es maestra de Educación Infantil en la Región de Murcia.

Se realizarán actividades de relajación al inicio de cada sesión. Para intentar centrar más la atención de los niños, puesto que las sesiones se llevarán a cabo justo al finalizar el recreo.

Es conveniente secuenciar las tareas en pequeños pasos.

Es importante reforzar cada aspecto del proceso de aprendizaje, utilizando el reforzamiento positivo y el autorrefuerzo.

Las actividades deben favorecer el funcionamiento autónomo del alumnado en el entorno escolar y extraescolar, por lo tanto es importante proporcionar actividades diversas en diferentes situaciones, potenciando que los niños se desenvuelvan de forma autónoma, que aprendan a responder adecuadamente bajo condiciones diversas. En definitiva que aprendan a generalizar los aprendizajes al resto de tareas y situaciones e incluso a la vida diaria.

Reflexión acerca de la importancia de la detección temprana.

Bajo mi punto de vista, cada día que pasa, en los centros escolares, cobra más importancia la prevención y la atención temprana de los alumnos que presentan problemas en la adquisición y desarrollo del proceso lectoescritor.

En las aulas, encontramos cada vez más alumnos que presentan dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Esta dificultad no es grave, pero puede llegar a incapacitar a la persona que la padece para el día a día. Influyendo negativamente en su autoestima y autovaloración.

En la actualidad, y cada vez más, se da importancia a la atención temprana de los alumnos con dificultades de aprendizaje, a la elaboración de programas de prevención y a su puesta en práctica en las aulas.

La prevención en las posibles dificultades en lectoescritura es beneficiosa por varios motivos, por un lado, va  a dotar al niño de estrategias para poder manejar la situación de forma adecuada, usando otro tipo de estrategias, disminuyendo así,  los problemas en la personalidad de los niños afectados. Y, por otro lado, va a permitir a los niños que simplemente necesitan más tiempo para adquirir el proceso lectoescritor, disponer de él.

Es imprescindible comenzar cuanto antes, cuando todavía se pueden ver resultados y aumentar de este modo una correcta integración y posibilitar en la medida de lo posible un buen autoconcepto y autoestima de los niños. Estos niños están sometidos a mucho estrés, pues ni ellos mismos comprenden qué les pasa, algunos piensan: -¿Seré tonto?- Se debe por ello bajar el grado de ansiedad al que sometemos cada día a los alumnos, tanto con dificultades como sin ellas. A la hora de enseñar a leer y a escribir a los alumnos, los docentes deben relajarse también. Deben reconocer qué necesita cada uno de ellos e intentar transmitir confianza y seguridad.